孩子来到这个世界，对自己，对外面，都充满了好奇和兴趣。因此，理论上讲孩子的学习动机应该是愈加强烈的，但，上学后不少孩子如何会对学习愈加不感兴趣了呢？到底哪个动了孩子的学习动机？日前，记者和石家庄一中心理老师、国家二级心理健康咨询师张秀丽聊起这一话题，期望她的看法可以对那些有此想法的父母有所帮助。
个案描述
有奖励为何也应对作业？
小东，二年级，喜欢学习，平常学习也非常用心，可以根据老师的需要做完作业，学习成绩让人认可。但有件事让母亲一直不满，就是小东的口算卡一直不可以完全做对。母亲对这件事着急且有的气愤，着急的是，这件事说了很长时间，还是改不了；有的气愤的是，这类题他都会做，就是把运算符号看错，加看成减，减看成加，致使结果错误。于是母亲想了一个方法，决定用奖对惩错来彻底解决小东的问题，奖惩的内容是小东的上网时间。母子商定，假如小东口算卡全部做对，天天奖励多上网十分钟，假如口算出错，根据错误多少降低上网时间。
双方感觉合情合理，开始依约行事。刚开始真的收到了肯定成效，小东口算出错明显降低，这让小东非常有信心，母亲也感觉这个方法很好。可是，几天下来，小东发现虽然天天错误率减少，但不可以完全做对，所以依约定仍得不到奖励，反倒是天天的上网时间屡屡缩减。
这个发现使得事情的进步出乎之前的预料。先是小东天天完成作业都哭鼻子，由于他的上网时间被苛扣了。后来开始顶撞母亲，故意把其他作业写得非常乱，以前小东有问题想考虑，目前会堵气地说：不了解！想不出来！不做了！小东的作业写得愈加应对。
专家释疑
让孩子为学习而学习
对于找上门的小东母亲，张老师并没直接告诉她该如何解决，而是给她讲了一个心理寓言故事《孩子在为哪个而玩》。一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人很难忍受。于是，他出来给了每一个孩子25美分，对他们说：你们让这儿变得非常热闹，我感觉自己年轻了不少，这点钱表示谢意。孩子们非常高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每一个孩子15美分。他讲解说，自己没收入，只能少给一些。
15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每一个孩子5美分。孩子们勃然大怒，一天才5美分，是否知道大家多辛苦！他们向老人发誓，再也不会为他玩了。故事讲完后，小东母亲一下子了解了：原本孩子是为自己而学习的，结果由于母亲，让他变成为争取更多的上网时间而学习。
张老师告诉记者，其实，这位母亲就像故事里的老人一样，把孩子做事的内部动机变成了外部动机，由于他们都是想通过操纵外部动机来操控孩子的行为。这种动机的转变也是一种评价体系的转变，内部动机是个体内在评价体系驱使，而外部动机受外部评价体系的影响。假如将外部评价体系当作参考坐标，个体的情绪比较容易出现波动。由于大家控制不了外部原因，它比较容易偏离个体的内部期望，让个体不满，牢骚满腹。不满和牢骚等负性情绪让个休痛苦，为了降低痛苦，个体就只好减少内部期望，最容易见到的办法就是降低努力的程度。孩子的学习动机就如此被父母移动了。
具体到家庭教育上就是，爸爸妈妈喜欢控制，爸爸妈妈太喜欢用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不理会孩子我们的动机。久而久之，孩子就忘记了我们的原初动机，干什么都非常在乎外部得失和评价。上学时，忘记了学习的原初动机好奇心和学习的快乐；工作后，又忘记了工作的原初动机成长的快乐，上司的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头，如此个体自然没办法成为我们的主人，只能是外部原因的奴隶。至于个案中提到的孩子缜密和细心的思维能力怎么样培养，这需要一个系统和科学办法，绝不是一奖一罚那样简单，所以父母要慎用奖惩，免得治聋不成反成哑。
